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第5部分（第3页）

在李老师这样循循启发下，胡晓舟的想象力不断丰富，终于画出了别开生面的好画。

由此可见，幼儿想象力丰富与否，与幼儿所具有的知识经验的数量和质量紧密相关。

因此，要想使幼儿想象丰富，老师就必须想方设法，通过各种途径，努力扩展，充实幼儿的知识，使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。

充实幼儿知识，丰富幼儿表象的具体途径是多方面的，主要的有：

1。

带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博物馆、纪念地，并讲述与之有关的传说、故事、人物等；2。

给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、画册等；3。

假期带幼儿远足旅行，让幼儿认识祖国的名山大川、城市农村，接触大自然和社会生活；4。

让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等等。

此外，让幼儿多做游戏，多画写生画，也是丰富幼儿表象的二种好形式。

总之，要让幼儿多看，多听，多走，多想，多接触周围世界，扩大视野，丰富表象储备，为幼儿想象力的丰富和发展，提供厚实的基础。

幼儿的思维能力　第一章：思维能力是智力的核心现在，人们一般认为：智力是指一个人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表达能力，其中思维能力是核心。

在日常生活中，每当遇到问题，人们往往会说：“让我想一想”

，“请你考虑考虑”

。

这里的“想”

、“考虑”

，就是思维。

在心理学中，思维是指对客观事物的概括的和间接的反映。

所谓概括的反映，是指思维在人对客观事物经过多次感知后，能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的规律性联系；所谓间接的反映，是指思维能通过已知属性去认识其未知属性以及与其它事物的关系，也就是在概括反映的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的事物。

例如：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程，是对蚂蚁搬家的直接反映，但同时幼儿由此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂蚁搬家而推想出来的，就是间接的反映，是思维。

至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想到天快要下雨了，则是因为幼儿过去多次有过这样的感性经验：每当蚂蚁搬家，天很快就要下雨。

久而久之，“蚂蚁搬家”

和“天要下雨”

两件事就连接起来，以后再看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概括化了的经验，去间接推知大雨将到。

由此可见，思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，但又比这些过程更复杂。

通过思维，人可以认识感知所不能直接反映的事物，能透过现象抓住事物的本质，掌握事物与事物间的规律性联系，同时还可以由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，指导人们的实践活动。

思维大大地扩展了人们对事物认识的广度和深度。

所以我们说，思维是高级的认识过程，是智力的核心。

思维既然在智力结构中占有如此重要的地位，我们必须十分重视对幼儿思维能力的培养，及早对幼儿进行适宜的思维早期教育和训练。

幼儿思维能力的培养应该是幼儿早期教育和早期智力开发的核心。

幼儿的思维能力　第二章：思维发展的三种形式人的思维是随着年龄的增长，逐渐由低级到高级，由具体到抽象而形成发展起来的。

在这形成发展过程中，它经历了三种不同水平的发展形式，即直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

所谓直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。