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第5部分（第4页）

这是人的思维的最低级形式。

婴儿的思维是典型的直觉行动思维，一方面，他们只有在直接感知具体事物时才能进行思维。

如婴儿，看见布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏；布娃娃被拿走，他的游戏也就停止了。

另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而总是边做边想，例如，问婴儿怎样才能把桌子上的匙子拿下来，他并不回答你，而是马上跑过去拿；请婴儿画张画，他们也不是先想好了再画，而总是边画边想。

从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来。

所谓具体形象思维，是指依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。

幼儿认为“儿子”

就是指和他差不多大的小孩；看见成人经常给小孩洗澡，他也给新买来的布娃娃洗澡；计算时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如“3＋2”

，他需先想着是“3个苹果加2个苹果”

，或“3只小兔加2只小兔”

，才能算出得数。

这些都是儿童思维具体形象的表现。

儿童这种具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。

随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思维凭借表象的成分才越来越大。

在具体形象思维发展的基础上而形成和发展起来的思维形式是抽象逻辑思维。

抽象逻辑思维，是指依靠概念、判断以及推理而进行的思维。

它反映事物的共同本质属性和规律性联系，是人类思维的典型形式，也是人类思维的最高级形式。

儿童能够掌握一些比较抽象的概念，并运用这些概念组成恰当的判断，并进行合乎逻辑的推理活动，从而使他们间接理解能力迅速发展了起来，他们能够理解许多较复杂、隐蔽的事物的因果关系，能脱离直观的形象来揭示寓言或比喻词的含义。

人的思维发展经历了漫长的道路，它是由直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维逐步发展起来的。

直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维是思维发展过程中抽象概括水平从低级向高级发展的三种不同的表现形式。

它们既相互区别，又相互联系，前者为后者的形成、发展提供基础；后者高于前者，但又不能脱离前者。

幼儿的思维能力　第三章：幼儿思维发展的特点我们已谈到，幼儿思维的具体形象性是在婴儿思维的直觉行动性的基础上逐渐孕育，形成的。

到幼儿中期，它进一步迅速发展，愈来愈在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。

从幼儿思维的各个具体方面，都可以明显地看到这个特点。

比如，幼儿往往根据物体的一些外部、表面、直观的特征来概括事物特征，问他灯和蜡烛有什么共同点，回答是：“都是白的，长圆形的。”

只有启发他再想想，他才能说出：“有光，能照亮。”

要求幼儿概括鱼的共同特征，有的说：“鱼有尾巴。”

有的说：“鱼是在水里游的。

”

，“鱼有一层一层的鱼鳞。”

这就说明，幼儿概括事物的依据，或是物体的表面颜色、形状，或是可直接感知到的物体间的外部联系，而不是物体内部的本质特征和内在联系。

因此，幼儿的概括的内容往往比较贫乏，内涵也往往不精确。

概念，是在概括的基础上形成的，因而幼儿概括的这种特点也就直接影响了幼儿掌握的概念的水平。

他们能掌握关于具体事物的具体概念，例如爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，桌子、椅子、汽车、飞机，香蕉、苹果、大?