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第3部分（第3页）

这时幼儿的注意是无意的、不自觉的，老师可以及时响亮地带头问：“售货员叔叔、阿姨好！”

幼儿的注意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。

接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问：“小朋友，你们看，售货员叔叔、阿姨在做什么？”

“他们怎样把东西卖给顾客？”

“顾客走时，售货员叔叔、阿姨说什么？”

这就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听，注意力牢牢地集中、稳定在售货员及其活动上。

第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。

与幼儿接触过的同志、老师都会有这样的体会，就是如果让幼儿单纯坐着静听老师的讲解，他们注意保持的时间就较短；如果让他们边听边动手学着做一做，则注意保持的时间就长些。

这是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性，也能促使幼儿自觉地控制自己的注意，在内心产生为完成活动任务而专心听讲的强烈愿望。

因此，应该在教学过程中让幼儿有动手活动的机会。

在上计算课时，不光是让幼儿坐听静看老师讲解、演示，还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡片，使幼儿有机会跟随老师动手演算；上音乐课时，小朋友不是呆呆坐着听老师唱，他们也可以随着琴的节奏，模仿老师的嘴形跟着轻轻哼唱；上语言课讲故事时，老师讲，小朋友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲，甚至可以用手、身体等来表演。

观察和实验一致表明：游戏，特别是教学游戏、智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段，在“配对”

、“找错”

等游戏中，幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。

特别是在中、小班，差别更显著。

在游戏中，因为幼儿有一定的活动任务、目的，有感兴趣的、喜爱的活动内容，同时还有具体可以利用的游戏材料，所以幼儿的有意注意能得到更好的发展。

幼儿的记忆力　第一章：正确对待幼记忆力的培养记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。

在日常生活中，人们不断感知着这样那样的事物，经历着各种各样的情形和变化，产生种种不同的思想和感情，从事无数复杂的活动和交往，所有这一切，都可以经过识记，作为经验在头脑中保持下来，以后，在一定条件下，还可以为人再认或回忆出来。

比如：幼儿到动物园，观看了可爱的熊猫，反复观察了它的外形和逗人喜爱的动作，并将熊猫的印象保留在脑海中，这就是识记和保持的过程。

以后在电视、小人书、图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时，幼儿就能够正确地辨认出来，这就是再认；在没有熊猫形象出现时，也能述说出熊猫笨拙的外形、可爱的动作，这就是回忆。

能够识记和保持经验，并能在必要的时候，恢复再现经验，这就是人的记忆的特殊功能。

由此，我们也可看出，记忆在人们的学习、生活中是非常重要的，它是知识经验积累的必要条件。

只有依靠记忆，人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累，才可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。

因此，记忆也是高级认识过程，比如想象、思维发展的前提，是人个性心理特征，比如兴趣、性格发展的基础。

如果没有记忆为人积累过去的知识经验，积累过去的感情、思想体验，人就不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志，也不可能发展起种种能力，形成对人，对事，对己的比较稳定的态度体系以及相应的比较固定的行为方式。

比如：小朋友在老师带领下多次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等，并且把这些知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来，以后，在教学的指导下，幼儿才可能进行“它们都是交通工具”

的概括；当看到小轿车、自行车时，作出它们是不是交通工具的判断，并且能想象将来2000年时，火车、轮船、汽车将是什么样。

如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累，他是不可能进行上述的概括、判断和想象的。

因此，为使幼儿从小掌握丰富的周围生活和自然的知识，并为其高级认识活动的发展提供基础，我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。

但是，应该指出的是，智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。

这如同录音机、图书馆一样，记忆的作用只是保留已有的知识经验及旧的东西，它本身并不能产生新的东西，更不能创造。