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第3部分（第2页）

这样，幼儿的注意力会比单纯听老师口头讲述时保持久些。

如果老师不用图片而改用能动可变的活动教具，边朗诵边操作活动教具，进行表演，幼儿会更有兴趣，在更长时间内专心注意。

第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。

如在讲科学童话“真假蜜蜂”

时，一上课，老师就可以用启发式的语言问小朋友：平时，我们看到的都是真蜜蜂，那么怎么还会有假蜜蜂？这假蜜蜂是怎么回事？然后老师再绘声绘色地开始讲述，这样能使幼儿注意力在较长时间内都集中在听老师的讲述上。

相反，如果老师对故事内容不熟，照着书结结巴巴地念，既不连贯，又无表情，语气语调也平淡，无变化，幼儿就不会集中注意去听，或者听一会儿就不爱听了。

此外，还要注意尽量消除可能分散、转移幼儿注意力的各种外部因素。

例如，在上课前，提醒小朋友把手里的玩具收搁好；作业时，室内、室外避免有喧哗嘈杂声；老师的衣着、发式不要过分新奇、花哨等等，使幼儿有一个比较安静、适宜的学习或活动环境这样有利干他们的注意力集中，能稳定更长的时间。

幼儿的注意力　第四章：怎样培养幼儿的有意注意注意分为无意注意和有意注意。

无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意；有意注意则是有预定目的的，需要付出一定的意志努力的注意。

从幼儿注意的特点中，我们可以看出，幼儿的注意是无意注意占优势。

因此，在组织教学和活动时，我们既要考虑利用幼儿注意的无意性，同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。

教育实践与实验都表明：幼儿的有意注意是可以培养的，在正确的教育影响下，幼儿的有意注意是逐渐发展着的。

怎样培养幼儿的有意注意呢？

第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。

这是因为有意注意要求幼儿要善于控制自己的注意，使注意服从于一定的活动目的和任务。

这一点是非常重要的，它直接关系到幼儿的有意注意的产生与维持。

对幼儿所作的有关注意力的观察实验证明：幼儿对活动的目的越明确，注意越容易维持。

例如，要求幼儿背诵一首诗，並告诉他们这是要在“六一”

儿童节庆祝会上朗诵的，幼儿背诵这首诗的注意力就要比平时学习背诵诗歌专心、认真得多；要求幼儿画贺年片，並告诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***，同样，幼也会表现出从未有过的细心与专注，而且画了一张还要再画一张。

很显然，如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确，是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。

第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。

这一点应该贯彻在日常生活的各个环节中。

在每天早晨入园时，应当要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置，以及室内养植的小蝌蚪、白菜根有什么变化。

上课时，应当要求小朋友注意力都集中在老师的讲解和示范上：“注意听，这个故事里都讲了什么。”

“用心看，老师是怎么画的，从哪儿起笔、画到哪儿为止。”

等等。

如果能经常这样反复地要求，天长日久，就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯，自觉调节、控制自己的注意方向的能力，也就会慢慢培养起来。

第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。

在教学与活动中，教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导作用，它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。

例如，在带幼儿参观百货商店时，一进门，琳琅满目的商品立即吸引了幼儿的注意。