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第3部分（第4页）

因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库”

，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。

我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。

幼儿的记忆力　第二章：良好记忆力的标准家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。

但究竟怎样的记忆力才算是良好的记忆力呢？有人认为幼儿记得快就是记忆力好，也有人认为幼儿记得牢就好，还有人认为不管记得快慢、牢否，只要用时想得起来就算好。

其实，这些认识都是片面的，不科学的。

既然记忆力包括识记、保持、再认和回忆四个过程，那么良好的记忆力应该包括以下几个方面：

1。

识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少；2。

保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢；3。

记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补；4。

恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。

由此可见，记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡量，这也就是记忆的四个品质。

每个人的记忆力有不同特点，记忆力好的人，在这几个方面也有强有弱。

有的人长于记得快，有的人善于记得准确，而有的人则不易遗忘。

但是记忆的这四个品质都是良好的记忆力所需要的，并且四者相互联系，相互影响，缺一不可。

因此，对幼儿的记忆力，我们也应该从上述四方面全面培养，不能厚此薄彼，更不能有所偏废。

幼儿的记忆力　第三章：幼儿的无意记忆和有意记忆记忆按照记忆的目的性来分，有无意记忆和有意记忆两种。

无意记忆没有什么明确的记忆目的，是在生活中自然而然地记住了一些东西；有意记忆有明确的记忆目的，是有意识地、自觉地去识记一些东西。

幼儿期，儿童的记忆主要是无意记忆。

他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆，而是因一些东西本身生动形象、具体鲜明，能引起他们的兴趣或强烈的情绪体验，使他们自然而然地记住了。

幼儿所获得的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。

因此，在教学中，我们应该根据幼儿记忆的这一特点，尽量注意教材的直观形象性和生动趣味性，充分利用无意记忆，帮助幼儿积累更多、更丰富的知识经验。

但是，在教学和活动中，总有些材料不太生动有趣，比较枯燥。

因此，幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆，还必须运用有意记忆，否则，儿童就不能学到许多必要的知识和技能。

在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。

比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”

去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。

结果表明：三、四岁的孩子走到“商店