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第2部分（第5页）

3、学校原因

1）学风与校风。

学风和校风是影响学生偏科的一个非常重要的因素。

班集体是影响学生学习文化知识的小环境，这个小环境是在教师的导向和直接影响下建立和创设的，学生有无自主、独立、合作、探究这门课程的意识，是与学风密不可分的。

校风是看的见、摸得着的，在这个大环境下，全体教师在干什么，全体学生在学什么，重视哪些科目，忽视哪些科目，教师上课的态度怎么样都直接影响着学生对各科的学习。

主要表现在：一、教师是否是一个学者型的教育专家，是否做到学科的整合，是否以学生全面发展为主体。

二、教师所教的科目是否高高在上，只做到知识的灌输，令学生感到陌生，是否经常和学生沟通，了解与学科相关的知识。

三、教师是否有一个良好的心态教好这门课。

2）学校硬件、软件没有跟上，一方面没有相应的活动室等，导致一些课程和课外活动没有办法有效地开展，学生的知识面得不到拓宽。

另一方面，从制度上没有建立起一个利于学生全面发展的机制，过分追求升学率，只抓考试的那几门课程，一定程度上对学生、教师和家长造成一定的误导，在这种形势下，学生的偏科现象是不言而喻的。

3）教师原因。

有些教师的教育观念比较陈旧，讲课用一种腔调，没有激情、缺少吸引力、不能灵活运用适当的教学方法，不能激起学生的学习兴趣，学生学习起来自然感到很枯燥、出现厌学情绪，从而导致偏科。

其次，教师无形地对学生进行打击也是造成学生厌学和偏科的主要原因，主要表现在以下三个方面：一是不给学生改正错误的机会，学生稍有过错便严加指责，甚至体罚或变相体罚。

二是，对学生的期望值过高，考试专打学生学习上的盲点，使学生在一次次考试失败中对学习失去了信心。

有时学生考试成绩稍不理想，教师便严加指责、讽刺挖苦，使学生对教师和学科产生厌恶情绪；三是教师不能平等地对待优秀学生和学习困难学生，教师在教学过程中往往只看见优秀学生，对一些学习困难学生不闻不问也是导致这些学生学不好和厌学的原因之一。

综合上述，造成学生偏科的原因是多方面的，而且就学生个人而言，偏科也是多种原因共同作用的结果。

因此，根治学生偏科问题就需要学校、家庭、社会等多方面的通力配合。

三、纠正学生偏科现象的做法

（一）针对学生的个性差异，我们开发交流与合作、互补与互动的课型，让全部学生动起来。

学生的偏科往往是由于多种原因所造成的，这就需要我们教师在长期的教育教学过程中，善于分析造成学生偏科的主要原因，并在此基础上，选择好一个最佳解决问题的切入点，进行有针对性地整治。

例如，对于学生不喜欢的科目，要善于挖掘隐形思维，培养多项性格发展，从简单问题入手，逐渐培养学生分析问题，解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

让他们多实践，那怕成绩是微不足道的，都应鼓励其闪光点。

这样，慢慢学生就会对不喜欢的科目肯动脑筋，还乐意去钻研，再也不会迟到、早退、旷课。

另外，在集体中间，把喜欢和不喜欢这门课的学生合理地进行组合，教师多请不喜欢这门课的学生来说、来做。

再叫学习好的学生补充，会取得较好的结果。

这样就没有学生乱吵乱闹，消除两种学生的心理障碍，他们才能互助互学。

（二）针对学校软硬件及老师原因，我们联合办公，教学资源共享，实现学科互融教学。

学校创造条件加强学科之间的沟通与协调，联合办公，协作备课，通过网上邻居共享资源。

对于学科间互融的知识，务求老师把点融合贯通，辐射到不同的学科中，淡化学科概念。

让学生明白知识是可以互融和互学的，从而激发学生学习的热情。

对于个别偏科的学生，不是让科任教师一个人去抓，而是需要全体教师通力配合，透过互融性教学，全面发展?