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第12部分（第1页）

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比如，道德感方面，学前末期的幼儿有了诸如同情心、互助心、同志感、责任感、过失感等等道德感，成人所有的基本的道德感，这时幼儿都有了。

再比如，在道德行为方面，学前初期幼儿的道德行为动机，还带有许多婴儿期的特点，很容易受当时刺激的制约，他们的道德行为动机常常是由于对行为本身感兴趣或是为遵守成人的严格要求，以获得成人的表扬而引起。

如：幼儿认为不应该抢玩具，因为老师说过抢玩具不是好孩子。

到学前末期，独立的、主动的行为动机就逐渐形成，如：幼儿认为：“不应该吵闹，因为吵闹就影响小朋友学习，就违反纪律了。”

同时，义务感、责任感等在幼儿晚期，开始成为激起道德行为的有效动机，比如，幼儿由于认识到自己做值日生的责任，会更加自觉、认真地做值日，这便是由责任感驱使的。

可见，学前期，是幼儿性格开始初步形成的时期，幼儿性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点，所以，为培养幼儿良好的性格，在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿性格的特点来因材施教。

幼儿的性格　第四章：成人对幼儿的评价必须适当在幼儿性格发展的特点中，我们谈到，学前幼儿的自我意识发展很快，突出体现在他们自我评价的能力提高迅速。

到学前晚期，大班幼儿在心中对自己已有一个初步独立的看法，能比较独立、客观地评价自己，而不再是简单、轻易地重现成人的评价，对成人的评价已开始持有一种批判的态度。

如果成人对他们作出不公正、不正确的评价，幼儿会提出疑问、申辩，甚至产生反感。

但是，总的来说，在整个学前期，由于受幼儿思维发展水平的限制，幼儿对评价标准掌握不好，因此幼儿自我评价的独立性还是较差的，还是比较容易轻信和模仿成人的评价。

即使是学前晚期的幼儿，他们对自我的评价也是不稳定的，在他们对自己作出独立的评价后，如果成人表示怀疑或者提出反问，他们就常常马上动摇，甚至改变自己对自己的评价。

比如，有个小女孩告诉妈妈：“我是全班唱歌唱得最好的。”

在一旁的老师听见了，问她：“真是这样的吗？”

女孩先愣了愣，转而马上否认地摇头，并回答：“不是。”

由此可见，成年人的评价对儿童的自我评价影响有多么大。

成年人是幼儿心目中的权威，特别是父母和老师，更为幼儿所尊敬和崇拜，因此，他们对幼儿的评价，对儿童心理的影响更大，甚至可能影响其一生的发展。

现在，有的家长或老师以感情代替理智，对孩子过于溺爱，一味称赞，事事夸奖，有时甚至为孩子护短，把孩子的胡闹当聪明，把毛病当优点，对孩子评价过高。

比如，当老师向家长反映孩子的学习情况有所退步时，有的家长却为孩子分辩：“是吗？我们毛毛可从小就特别聪明，学习不会差吧！”

这种做法助长了孩子自以为是，骄傲自大的性格特点。

而有的老师看孩子事事不顺眼，处处不称心，甚至常常不分场合，不讲情由地斥责、批评孩子或者轻下断言，例如“你怎么又淘气了，你永远也改不好了”

、“你就爱说难听话”

、“你简直笨死了，没人再象你这么笨的了”

，如此等等，使得幼儿失去上进的信心，认为自己是毫无希望、一无是处的人，因而自暴自弃，不求上进，甚至破罐破摔。

所以，对幼儿的评价，过高或过低对幼儿心理的发展都有害。

因此，成年人必须善于体察幼儿的实际情况，客观地对待幼儿的行为，对幼儿作出恰如其分的、合乎实际的评价。

这样，既有利于使幼儿正确认识自己、看待别人，也有利于促进幼儿整个性的正常发展。

幼儿的性格　第五章：怎样培养幼儿的独立性大家知道，儿童出生后第一年，几乎完全依赖于成年人。