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第6部分（第2页）

；五、六岁的孩子已能够准确运用野兽、玩具、水果、家具、交通工具等许多概念，而且能结合生活中的大量事实，理解一些更抽象的概念，如会说：“他打针不哭，真勇敢。”

“我们俩互相帮助。”

“别乱看了，上课要认真。”

等。

这里的“勇敢”

、“认真”

、“互相帮助”

都是十分抽象的概念。

不少五、六岁的幼儿已能按事物内在的本质联系来进行判断、推理，他们知道火柴浮在水面是因为它是木头的，重量轻，针沉到水底是因为它是铁的，重量重；他们还能猜中一些简单的谜语，可以理解“种瓜得瓜，种豆得豆”

的因果关系这个时期的幼儿的判断、推理已由表面，直接走向比较内在，间接了。

由此可见，幼儿是有抽象逻辑思维的。

当然，对幼儿的抽象逻辑思维，我们也不能估计过高，因为这个时期幼儿的抽象逻辑思维只处于萌芽期，和学龄期儿童的抽象逻辑思维相比，还有很多局限性。

这表现在：（1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知识、经验范围之内。

（2）幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。

比如，幼儿只能理解“打针不哭”

是勇敢，还不能理解同坏人坏事作斗争也是勇敢。

所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。

那种只重视培养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，出现“拔苗助长”

的错误做法。

幼儿的思维能力　第五章：根据幼儿思维的特点进行教育根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。

比如，先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景，然后就可以教幼儿理解掌握名词“蒲公英”

、“绒毛”

，形容词“雪白”

、“洁白”

，动词“飞舞”

、“飘落”

等。

“风”

、“雨”

、“声”

、“磁”

等是比较抽象的自然现象与科学现象，仅用口头讲解，幼儿难以理解，教师可采用具体形象的方法，并且让幼儿亲手动动，亲眼看看，这样会使幼儿很轻松地掌握这些词的含义。

如“风”

，可以拿汽球，对着纸片挤压其中的空气，让幼儿看到汽球中射出的气流吹动纸片的情景；如“声”

，可以把小纸人放在鼓面上，叫幼儿敲打鼓面，幼儿既可听到鼓声，又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情景。

通过这样做，幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。

老师在对幼儿进行思想品德教育时，也要注意多采用直观形象的事例，多结合幼儿熟悉的生活实际。