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第4部分（第2页）

、“五颜六色”

、“笔直、“火红”

，却不易记住“洁白”

、“蔚蓝”

、“五彩缤纷”

、“挺拔”

、“红艳艳”

等语词。

同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地发展着。

学前晚期的幼儿复述故事时，就不再是逐字逐句地照背，而是根据自己对故事内容和意义的理解来进行记忆，许多比较抽象的词，如“美丽”

、“洁白”

、“认真”

、“诚实”

、“炯炯有神”

、“兴趣盎然”

，寓言如“刻舟求剑”

、“守株待兔”

、“拔苗助长”

、掩耳盗铃”

、“亡羊补牢”

、“画蛇添足”

等等，幼儿都能在教师的启发下，在理解的基础背诵、运用；一些比较复杂的音乐作品，如《龟兔赛跑》、《骄傲的小鸭子》、《胡桃夹子选曲》、《彼得和狼》，他们也能根据自己的经验、想象进行意义识记，当录音机再次播放这些作品时，一播出曲名，幼儿就能随着乐曲哼唱，甚至会即兴表演。

同时，不少研究也表明：

学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。

由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆的特点，但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。

在正确的教育影响下，幼儿的意义记忆能力会不断发展，同时它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。

所以，在发展幼儿的记忆力时，我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力，同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。

这是发展幼儿记忆力的两个重要方面。

幼儿的记忆力　第五章：提高幼儿的有意记忆能力根据幼儿心理特点和记忆规律，对如何提高幼儿的有意记忆能力，我们提出以下三点建议：

（一）向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。

有意记忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的，如果老师不经常向幼儿提出一定的识记任务和要求，幼儿就不会自发地去有意记忆什么。

因此，老师在日常生活、教学和组织幼儿进行各种活动时，应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。

在讲故事之前，教师预先向幼儿提出要复述故事的要求；在游戏开展之前，要求幼儿先记住游戏玩法、规则。