左叶小说网

手机浏览器扫描二维码访问

第11部分（第3页）

（见《外国教育》1981年第5期36…37页）至此，我们可以肯定地作出结论：幼儿的性格虽受遗传的影响，有遗传的“印迹”

，但主要的，它取决于环境和教育，特别是家庭和幼儿园教育的作用。

环境、教育影响幼儿智力的发展，同样，对幼儿性格的形成，也起着决定性的作用。

因此，作为幼的经常接触者，父母、教师和其他人员，都必须时时注意自己的全部行为举止、言语、情绪，对人对事的态度、对幼儿性格形成的影响，使自己的态度、言行成为幼儿良好性格形成的积极的促进因素，促使幼儿个性健康地发展。

幼儿的性格　第三章：幼儿性格的特点总的来说，幼儿期是儿童性格开始形成的时期。

在婴儿期，虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异，但是，这些差异是很不明显的，也是极不稳定的，因此，谈不上什么性格的形成，只能说是性格的最初的萌芽表现。

进入幼儿期后，由于言语、思维、动作的发展，成人、家庭、幼儿园集体生活不断对幼儿提出新要求，自我意识、道德意识逐渐增强，心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展，幼儿开始出现了比较明显和稳定的性格特征，标志着幼儿性格的初步形成。

幼儿性格的特点主要有以下几点：

（一）自我意识逐渐发展。

自我意识是一个人认识自己、评价自己的能力，它是意识的一个方面，也是人的性格的形成和发展的重要方面。

在正确的教育影响下，幼儿的自我意识逐渐形成并不断发展，这不仅表现在幼儿能进一步理解自己在周围环境中的地位，进一步意识到自己的行动、愿望，意识到自己的内部心理过程，更表现在幼儿评价自己的能力（即自我评价能力）的发展上。

研究表明：幼儿的自我评价能力有如下发展趋势：（1）从不加考虑地轻信和再现成人的评价到能初步独立地对自己作出评价；（2）从只对自己的一些外部行为作出评价到能对自己的一些比较抽象的内在品质进行评价；（3）从比较笼统、局部、情绪性的评价发展到比较具体、全面、客观的评价。

比如，三、四岁的孩子评价自己时，往往说：“我是好孩子，王老师说的。”

或“我是好孩子，我唱歌唱得好。”

而五、六岁的孩子则会这样评价自己：“我是好孩子，因为我听话、遵守纪律、和小朋友友好。

可是我不是全班最好的好孩子，因为我画画不太好，跳舞也没有别人好。”

（二）心理活动的目的性、自制力逐渐增强。

学前初期幼儿的行为常常容易受当时刺激和具体情境的制约，带有很大的冲动性和无意性，控制自己行为的能力较差。

比如，上作业课时，院子传来小汽车的“嘀嘀”

声，小班孩子会不由自主地眼睛都往窗外看，并高兴得拍手欢呼，完全忘记了现在是在上课，应该注意力集中地认真听讲。

到学前晚期，幼儿心理活动的有意性、自制力逐渐发展了起来，幼儿开始能为较远的目的而行动，努力地使自己的行为服从成人或集体的要求，冲动性行为明显减少。

而且，大班幼儿不仅能服从成人或集体的要求，还能比较自觉地开始用自己的语言调节自己的行为，并且，不仅控制自己的外部行动，而且还能在一定程度上调节自己的内部心理过程，比如注意、记忆、情绪等等。

这样，久而久之，幼儿反复多次地调节、控制自己的行为和心理过程，性格的意志特征和情绪特征等也就逐渐形成了。

（三）独立性的发展进入一个新阶段。

学前期幼儿常常明确地向成人表示自己的意愿，有时甚至是有些固执地强调“我愿意”

、“我行”

、“我会”

。

在活动中，他们不满足于直接地按照成人的具体指示去做，或者完全和成人一起行动，而是渴望象成人一样独立行动。

比如，幼儿要求自己穿衣、洗手绢，要求让他去取奶、取报，要求自己一个人把积木搭完，要求自己一个人上幼儿园等等。

这时期，游戏之所以成为幼儿最喜爱和最主要的活动，一个重要的原因也就是在游戏中，幼儿可以自由地按照自己的愿望、能力水平去模仿成人的活动，满足他渴望参加成人生活的需要。

同时，这时的幼儿对老师的要求明显提高，特别希望老师能象对待大人一样对待他。

如果老师尊重、信任他们，他们会感到极大的快乐和自豪，相反，如果老师小看了他们，则会引起他们极大的反感。

（四）道德意识进一步发展。

婴儿期儿童已能初步理解什么是“好”

、什么是“坏”

，并能作出一些合于成人要求的道德判断和道德行为。

进入学前期后，幼儿的道德意识进一步发展。

比如，道德感方面，学前末期的幼儿有了诸如