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第9部分（第2页）

请幼儿用“许多”

造句，孩子可以说“我有许多玩具”

，“动物园里有许多小朋友”

，但不能只说“许多玩具”

、“许多小朋友”

等半截子话。

这样反复练习、订正，能使幼儿懂得什么是完整的句子，说话应该怎样说得完整。

以后，在幼儿有一定口头造句能力的基础上，老师可以进一步教幼儿复述故事等，逐步培养起幼儿言语的完整、连贯性。

为使幼儿能够完整、连贯地描述图片和叙述参观或节假日的见闻，老师最好在幼儿谈话前，按照图片情节的发展次序或参观活动的先后顺序，向幼儿提些问题。

比如，参观动物园后的谈话，教师可以先向幼儿提问：参观动物园是怎样去的？在车上遇见了什么？到动物园以后看见了什么？你最喜欢哪种动物？熊猫长得怎么样？它爱吃什么？动物园的动物为什么养得这么好？帮助幼儿理出讲述头绪，知道该讲什么，怎样安排内容的先后次序，从哪儿讲起，到哪儿结尾。

这样，幼儿有老师提问线索的引导，又是想好了再说，因此，请他们来叙述时，一般就不会出现内容前后颠倒，来回重复、或遗漏、欠缺等情况。

幼儿上课时间少，自由活动时间多。

因此在日常生活中，老师要尽可能利用一切机会与幼儿交谈。

谈话的内容可以是很广泛的，如“你最喜欢什么玩具？”

“昨天回家路上看到了什么有趣的事？”

“在家里干了些什么？”

星期一早晨幼儿来园时，可以和幼儿谈谈星期日的生活：“昨天到哪儿玩去了？”

“谁和你一起去玩的？”

“看见了什么新东西？”

在谈话时，老师要注意两个方面，一方面是要注意给幼儿以正确的模仿榜样，老师说话要连贯、完整，不说“半截子”

话，不前后颠倒；另一方面是要坚持要求幼儿将话说完整说连贯，不能用手势、表情来代替某些词语，不能一会儿说这事，一会儿又说那事。

当发现幼儿讲述有问题时，要及时给以指导和纠正。

比如“六一”

后谈话时，幼儿说：“挂着大灯笼，挂着美丽的彩带。”

老师就应提问：“什么地方挂着大灯笼？什么地方挂着美丽的彩带？”

“是谁挂的？”

引导幼儿将欠缺部分补充进去，把话说完整。

有时幼儿说着说着没有适当的词了，想说而说不出来，这时教师要及时地教给他合适的词或句，或启发他自己选用确切的词句来表达。

有时幼儿说着说着偏离了主题，这时，老师就要通过提问，把幼儿的思路再引回到原先说的主题内容上来，使幼儿仍围绕着原来的主题，有条理地把事情叙述得完整、连贯、清楚。

总之，教幼儿学习用完整、连贯的语句讲话，最重要的是要让幼儿多练多讲，并及时给以示范、指导，使孩子在反复学习、练习中不断提高。

幼儿的情感　第一章：为什么要重视幼儿情感的培养人在认识客观现实中的种种对象和现象时，常常伴随着各种不同的态度，或喜爱、兴奋、愉快、赞赏，或厌恶、痛苦、愤怒、恐惧。

这种种表现，就是情感。

一般幼儿自出生后，随着年龄的增长，在周围环境和教育影响下，到入学前，都可能具备对周围现实的各种各样的情感体验。

既然这样，那么为什么还要重视幼儿情感的培养呢？

首先，情感在人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。

高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱，对敌人的憎恨，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌；对科学的热爱，对真理的追求，使科学家们在科学研究中废寝忘食，付出毕生精力。

相反，卑微的情感，也会导致人的卑鄙的行为。