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第6部分（第1页）

概念，是在概括的基础上形成的，因而幼儿概括的这种特点也就直接影响了幼儿掌握的概念的水平。

他们能掌握关于具体事物的具体概念，例如爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，桌子、椅子、汽车、飞机，香蕉、苹果、大象、长颈鹿等等，但不易掌握比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念，如水果、野兽、动物，植物、家具、种子、勇敢、诚实等等。

而且就是对上述日常具体实物概念的掌握，他们也都带有很大的具体形象性。

如幼儿认为只有他那么小的孩子才是爸爸、妈妈的“儿子。”

比他大的，长了胡子的人就不会是别人的儿子；“桌子。”

就是木头做的、放东西、吃饭用的；“英雄。”

就是解放军，不拿枪打仗的就不是英雄。

幼儿的判断、推理也是很形象的。

他们常常按照事物表面的直观联系或者偶然的个别外部特点来进行判断、推理。

例如，问幼儿皮球在斜面上为什么会滚落下来，他们会回答：

“皮球没脚，站不稳”

，“皮球是圆的，它会滚”

；看见老师给小人书包书皮，他们会问：“是不是书也怕冷，也要穿衣服？”

还有的幼儿听家长或老师讲要喝开水，不要喝生水，喝生水要生病，他马上就跑去往金鱼缸里倒开水。

幼儿的理解，多为直接理解。

例如看图讲述时，幼儿能说出图画中最突出的个别人物，以及他们的外形特征、姿态、活动、位置关系等等，但不能理解人物表情所反映的内心活动，更不能概括图画主题。

又如幼儿常常说：“某某是好孩子”

，“某某不是好孩子”

，但问他什么是“好孩子”

，他回答：“上课坐得好，手不乱动，眼睛看老师”

，“不打架，不挤人”

，却说不上比较抽象的品质，如守纪律、爱劳动、友爱谦让等。

这些都反映了幼儿理解的表面直观性，他们容易理解事物及事物之间能直接感知到的外在特点、联系，但不易理解事物的本质以及事物之间比较内在、隐蔽的关系。

幼儿的思维能力　第四章：幼儿有抽象逻辑思维吗幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，那么，幼儿有没有抽象逻辑思维呢？

我们的回答是肯定的。

因为，在正确的教育下，幼儿随着生活范围的扩大，知识经验的丰富，特别是语言的发展，思维在具体形象的基础上进一步发展起来，从学前中期开始，逐步出现了抽象逻辑思维的萌芽，到学前末期，抽象逻辑思维已比较明显。

幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面：

（一）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等等。

他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”

，比如：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？”

“天上的星星为什么不会掉下来？”

“小蝌蚪为什么变成了青蛙？”

……这些问题上至天文，下至地理，从生物到无生物，无所不包，充分反映了幼儿正在努力探索事物的内在奥秘和事物间的因果关系，抽象逻辑思维是反映事物的内在本质和逻辑关系的一种思维形式，其过程以寻求某种事物的本质和事物间的关系开始，以揭示这种本质和关系而告终。

因此，幼儿提问的过程，实际上也就是幼儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。

（二）幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映事物的内在本质及事物间的规律性联系。

幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐”

；把狮子、老虎、狐狸、狼、大象放到一起，说“它们都是动物”